言葉のない子供たちとの闘争の課題

最近、専門家は言葉のない子供、すなわち言論のない子供とますます対峙しています。 彼らには複雑な有機的障害があり、それはそれらとの視覚的な作業を非常に複雑にします。本質的な言語能力、主として保存された知性、外部環境からの刺激、スピーチの動機づけ、情報が伝達される個々の分析装置間の導電経路の有用性、の本格的な発達のためには、それが必要である。 脳には声帯があります：下前頭回の後部。 側頭回; 下部頭頂領域; 左右の支配的な半球の頭頂葉、側頭葉および後頭部の接合部に位置する領域をスピーチによって示す。

誰が無意識のない、言葉のない子供と呼ばれることができますか？

一群の無声の子供は同質ではありません。 スピーチ発達、幼児期早期自閉症、知的障害、小児脳性麻痺、および聴力障害の一時的な遅れを伴う運動および知覚奇形を患う子供が含まれる。 しかし、これらのすべての子供にとって、スピーチ活動の動機の欠如、周囲の現実の物体や現象の意味に関する基本的な考え方の欠如、コミュニケーションの不十分、調整、スピーチ機能の計画、感覚運動レベルの欠如発話活動の

したがって、発話していない児童との作業の初期段階では、発症の原因や発症機序にかかわらず、その目的と作業は似通っています。 現在の特殊教育の発展段階では、発達障害児の総合的な発達を確保する教育プログラムと教育技術の開発が急務である。

初期段階の非言語児の言語療法の主な目標は、発話イニシアチブの開発、内的および外的語彙の豊か化と同時に発話活動の動機づけの作成、 子どもが内部計画を作成する能力の形成、発話のプログラム（最初は原始的）。

非発言の子どもとの対話的な作業は、発話活動および非言語的な精神過程の両方において、子供の感情的および個人的発達に対する矯正効果を提供する。

初期段階の非言語児に対する矯正作業の主な仕事：

1.発語および精神活動の刺激。

2.大人との感情コミュニケーションの発達。 演習の各段階での教師の表出は、無言の子どもと一緒に、模倣の発達に寄与し、感情的に子どもをスピーチや発声に適応させる。

3.大人、仲間、スピーチ模倣の行動（エコー不安）を模倣する能力を改善する - エコーラリア。

4.発話活動の心理生理学的基礎の開発と修正：異なるタイプの知覚、生理学的および言語呼吸、調音技能。

5.発話活動の動機づけと動機づけの形成。

6.内外の辞書（名詞、述語、帰属語）を形成し、最小のコミュニケーションを提供する。

7.スピーチメッセージの文法（形態学的および構文的）構造の初期スキルの形成。

二次発語障害の予防。

非音声の子どもによる音声治療のタスクの実施は、以下の手段を用いる過程で生じる。

- すべてのより高い精神機能を活性化するゲームと練習。

- 子供の筋肉の調子を調整し、感情的な個人的な領域に影響を与える、子供の行動を修正することを可能にするゲームや練習。

自分自身に依存しないゲーム活動。

すべてのレベル（動機づけインセンティブからエグゼクティブまで）での発話活動の構造を形成する。

具体的に組織化された矯正開発環境。

- 子供の家族教育。

したがって、話していない子供からの発言は、すべてのアナライザーシステムと、親と専門家の目標とする影響の両方を使用することによってのみ引き起こされる。